Reflexión # 6

         

Bueno, sinceramente me gustó este laboratorio (el uso de Gimp y Word para la creación de un Flyer), dado que desconocía de tales oportunidades y posibilidades, que provee Word al respecto; más sin embargo, el proceso fue algo arduo. En el salón se me hizo algo difícil avanzar, puesto que estaba enfermo, pero ya en mi casa (en mejor estado de salud), la situación, no fue muy distinta. Lo que sucedió fue, que el tutorial de la clase se basaba en un Microsoft Word distinto al que hace poco le instalé a la computadora, así como el Gimp. Pero en fin, me sirvió el tutorial. Lo más difícil que me resultó, fue poner la imagen desde Gimp, estuve pal de rato en esa faena, hasta que lo conseguí hacer.

Aquí les dejo el resultado de mi labor:

 

Reflexión # 5

Personalmente, escogí la computadora 2 (Lenovo-IdeaPad Laptop), tomando en consideración: el procesador, el disco duro y la pantalla en contra posición a los mismos componentes, con respecto a la computadora 1. Como artista gráfico, prefiero una pantalla con un área para trabajo de 15.6” a una de 14”; un procesador Intel Core i3 (a uno Intel Pentium), que me permita utilizar programas pesados como Photoshop, AutoCad, así como tabletas de diseño gráfico, sin el problema de que el trazado gráfico sea más lento que el manual; y por último, un disco duro de 500GB (a uno de 320GB), que me permita mayor almacenamiento de los trabajos realizados y a realizar. En fin, considero que la computadora 2 va más acorde a mis necesidades profesionales.

Sistema Operativo Ubuntu: Una Filosofía de Vida Virtual y Real

Con anterioridad, se han mencionado las cuestiones concernientes a La Educación de Siglo 21 (Alicea, 2013); estableciéndose así, la pertinencia de la tecnología (aunque no indispensable) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como fin el lograr la Efectividad  y Constructivismo Pedagógico (Alicea, 2013) en el salón de clases y la escuela como un todo.  Partiendo de tales cuestiones, específicamente respecto al uso de las computadoras para con las técnicas de enseñanza-aprendizaje; surge la necesidad de exploración o búsqueda de sistemas operativos que vayan acorde con dichas cuestiones. Tomemos por ejemplo, a algunas de ellas: ¿Existen los fondos para solventar dicha educación? ¿Ésta prevé la desigualdad social y económica? ¿Tendrán a la mano o a su disposición los y las educandos dichas herramientas de forma igualitaria o equitativa, curricular y extracurricularmente? (Alicea, 2013)

Resulta de tal búsqueda cibernética, un sistema operativo que atiende varias de esas interrogantes. El susodicho sistema operativo, se llama Ubuntu, que significa en la lengua sudafricana Zulú, “de todos para todos”; lo cual a su vez, va acorde con su naturaleza de software libre y gratuito (Wikipedia, 2004). Ubuntu ‘pertenece’ a la compañía Canonical (Shuttleworth, 2004) de la cual es propietario, el sudafricano Mark Shuttleworth. En términos generales Ubuntu, ‘no se infecta’ por virus o bugs, dado que en tan solo minutos (como mínimo) u horas (como máximo) la comunidad usuaria de Ubuntu a nivel mundial, sube al internet un antivirus o solución al problema presentado por el sistema operativo; se distingue por  su fácil uso y manejo; y definitivamente no tiene nada que envidiarle a Windows ni a Apple, siendo este último su verdadera competencia.

   

El sistema operativo Ubuntu, es una opción sumamente ideal (pero no utópica, dado que es viable) para el sistema educativo K-12 y superior universitario público; eliminándose con ello los costes innecesarios que conllevan las licencias, mantenimiento y realidades colaterales de estas licencias. La propia página electrónica de Canonical, así lo deja expresado en el área de educación: “With no licensing fees and the freedom to share as and when you  like, Ubuntu is perfect for schools, universities and  colleges everywhere. In education, free is only good if the product is secure, effective, reliable, quick to install and straightforward to use. Ubuntu is all of  these things and more” (Shuttlewoth, 2004). Una educación del siglo 21, crítica y reflexionada, se podría servir de este sistema operativo, brindando así una educación pública de excelencia para todos y todas. Una educación de transformación social, que reivindicaría la consciencia envuelta en las palabras de otro sudafricano,  Desmond Tutú: “Una persona con ubuntu es abierta y está disponible para los demás, respalda a los demás, no se siente amenazado cuando otros son capaces y son buenos en algo, porque está seguro de sí mismo ya que sabe que pertenece a una gran totalidad, que se decrece cuando otras personas son humilladas o menospreciadas, cuando otros son torturados u oprimidos”.

      

Ubuntu 13.04 : Be Touched. (2013, febrero 18). Catálogo en línea. [Archivo de vídeo]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Vp8_jetKEu8

  

Unity Changes - Ubuntu 13.04 Raring Ringtail (19.01.2013). (2013, febrero 18). Catálogo en línea. [Archivo de vídeo]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=JtbvStm0Sp8

    

Ubuntu for tablets - Trailer. (2013, febrero 19). Catálogo en línea. [Archivo de vídeo]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5_4fXQcxFRs

Preparado por Freddy O. Alicea González, B.A, para la clase de EDPE3129 el 18 de febrero de 2013.

Referencias:

Shuttleworth, Mark. (2004). Canonical. Recuperado de http://www.Canonical.com

Shuttleworth, Mark. (2004). Ubuntu. Recuperado de http://www.ubuntu.com

Wikipedia. (2004). Ubuntu (Operating System). Recuperado de 

http://en.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(operating_system)

Edubuntu. (2005). Edubuntu. Recuperado de http://www.edubuntu.org

Alicea, Freddy. (2013).  La Educación del Siglo 21. Ensayo para la clase de EDPE3129.

Alicea, Freddy. (2013). Efectividad y Constructivismo Pedagógico: Una Mirada al Ayer y Hoy. Ensayo para la clase de EDPE3129. 

Reflexión # 4

Actualmente (como estudiante) sin una computadora portátil no sé cómo me organizaría y podría sobrevivir académicamente hablando; es casi obligatorio el que ande por ahí cargando la mía en el maletín; más sin embargo, con toda seguridad puedo afirmar que puedo socializar, vacacionar y vivir plenamente sin ella. Las computadoras están cada vez abarcando todas las áreas de la creación o la producción humana, llevando a la humanidad, de forma general, a una especie de desarrollo involucionario.

Ahora bien, hay que dejar claro que no todo es involucionario. Como parte de la lección: La Historia de las Computadoras, el profesor posteó un texto que recorría la historia de la humanidad, mostrando las aportaciones tanto de la mujer como del hombre en favor de la computación y las computadoras como tal. A raíz de ello, se estableció una discusión (también por Edu2.0), en la que cada unx de lxs compañerxs de clase, escogimos un componente o dispositivo de las computadoras con el que desarrollaríamos un ensayo. Fue algo bastante interesante y enriquecedor, dado que muchxs desconocíamos de la existencia de ciertos objetos tecnológicos o quién o quienes lo crearon. Tomemos por ejemplo mi caso, en donde desconocía la existencia de un teclado en español. Por mi parte, para tal discusión escogí un sistema operativo raizal de Linux; el mismo se llama Ubuntu.

Reflexión # 3

Si es bien cierto que la tecnología no espera por nadie, ni se compadece con el rezagado; Word  

no es la excepción, así sea solo por cuestión de configuración. Me acuerdo que en el último ingles que tomé, en ese caso con la profesora Román; aprendí a trabajar con las configuraciones para los números de página, page break y esas cosas, pero en la clase de EDPE3129, ya no me acordaba del todo, dado que soy bien visual, y ya nada estaba donde antes estaba en dicho programa.  

Por tanto, me sirvió de repaso dicha clase, y a su vez, aprendí a crear automáticamente una tabla de contenido, que espero nunca se me olvide, manteniéndome practicando para cuando tome posgrado y tenga que escribir la tesis de grado.     

Aquí dejo el tutorial que el profe. José ferrer nos facilitó... 

Reflexión # 2

Les voy a ser sincero, estos espacios de comunicación son una experiencia nueva para mí, y me llenan, pero en el contexto existencial, me han ajetreado algo la vida social y académica. Todos los días intento organizarlo de la mejor manera, pero cada vez surgen más variables que me están volviendo algo apresurado. ¡No me cuadran los días del todo!, a veces tengo que robarme un poco del tiempo de sueño, del destinado al estudio, a la familia, y así sucesivamente; cosa que me recuerda el factor temporal de las tareas (Chickering y Ehrmann, 1996). Pero ya le estoy cogiendo el paso. Ahora mismo, tuve que parar a más de la mitad, un video de Insanity, para poder entregar esta reflexión, justo antes de la próxima clase; o sea antes de las 12:00 am.

Tal como comenté en mi primera reflexión, con estas palabras: Bueno, pues, les cuento que escribí varias oraciones que luego borré en un intento de romper el hielo por este nuevo medio de expresión dentro de mi experiencia existencial; hasta que decidí utilizar la descripción del blog y dejar fluir la tinta cibernética con un carácter “cuasinformal”; fue que comencé a usar el blog. Por lo menos a escribir en el sin demasiados filtros sintácticos y lingüísticos (más allá de mi criterio propio o mis construcciones críticas). En el salón, me perdí pal de veces, buscando las pestañas, botones, figuritas…me tuve que quitar hasta los espejuelos, puesto que a veces veo mejor sin ellos, y no me pregunten por qué. Si no llega a ser por mi compañera de al lado, no conseguía ciertas cosas; pienso que fue que me puse a dibujar las cosas para acordarme luego de la clase, hasta que el profe “me” indicó: las configuraciones cambiaban de vez en cuando.  

Ya en un sentido más serio, puedo decir que el blog es una herramienta de poder que maximiza las posibilidades comunicativas de una persona o colectivo; superando las barreras geográficas, sociales, económicas y políticas. En la discusión por Edu2.0 se evidenció lo polifacéticos que son los blogs; precisamente es esa esencia polifacética lo que les hace atractivos y vigentes en la posmodernidad. Uno de los aspectos más interesantes de los blogs que vimos y discutimos, fue la organización y practicidad con suma sencillez y sentido ecológico en contraposición a lo que normalmente utiliza una institución educativa para exponerse al público y a su razón de ser. Así como el carácter colaborativo que presentó uno de ellos. Estos no escatiman en posibilidades como bien se pudo observar, que van desde un carácter personal hasta uno institucional o colaborativo. Lo mejor de todo, es que no conllevan un gasto alguno, siempre y cuando la persona que quiera servirse de ellos tenga el conocimiento para crearlos y ponerlos en función. Y más aún, que los mismos reivindican la libertad de expresión, el empoderamiento de las personas por igual en cuanto a la información; así como proveen otras posibilidades a la creación humana.  (Alicea, 2013)     

Les comento en cuanto a los siete (7) principios de una enseñanza efectiva (Chickering y Ehrmann, 1996)  los cinco (5) principios del salón constructivista (Brooks y Brooks, 1999); que existencialmente, mi transcurrir como estudiante por el sistema educativo público, incluyendo el superior universitario, en términos generales, ha sido uno ecléctico: de enfoque bancario o instructivo, así como constructivista. Desde la elemental hasta la universidad, he tenido maestrxs y profesorxs que han llevado como estandarte de la praxis educativa uno de estos dos enfoques. Una parte de la docencia concebía la educación como el proceso de depositar ciertos contenidos en ese objeto inactivo que tiene que ‘llegar a ser algo’ (porque no es nadie aún), memorizando y repitiendo, como una letanía tales contenidos. Además, dichos contenidos, eran verdades únicas e inamovibles como predica(ba) la sociología funcionalista. A diferencia de ese hecho pedagógico, la otra parte, concebía la educación como un proceso de enseñanza-aprendizaje, dinámico, cooperativo, participativo e interactivo; en el que no solo lxs maestrxs y profesorxs tenían en sus manos el saber, sino que el y la estudiante tenia igual importancia en el proceso educativo. Lxs maestrxs y profesorxs se sirvieron de la tecnología electrónica y cibernética en unos casos y en otros no. Más sin embargo, puedo afirmar con toda sinceridad, que lo más que ha primado en mi proceso de formación académica hasta el día de hoy, ha sido la efectividad y el constructivismo pedagógico. (Alicea, 2013)

Y por último, les expreso que me va bien en la clase, me estoy acoplando. Esta semana ha sido la más difícil, puesto que tengo otras clases que me demandan tiempo también: EDES4006: El Niño Excepcional y EDFU3001: Crecimiento y Desarrollo Humano I. La primera se ha tornado algo así como una clase H. (híbrida), pero en vez de Edu2.0 es un blog, y en la segunda, tengo que entregar asignaciones todos los martes y jueves. Veremos como continuo organizándome para cumplir con la parte académica, la social y la espiritual.      

Efectividad y Constructivismo Pedagógico: Una Mirada al Ayer y Hoy

 Si bien son muchas las personas que han pasado por las manos del sistema público de enseñanza-aprendizaje, que rige el Departamento de Educación de Puerto Rico; pocas han reparado en analizar el enfoque o tipo de educación con el que se les formó. Es ahí donde radica la pertinencia y relevancia de este análisis-escrito; teniendo como marco referencial: mi propia experiencia, respecto a la educación formal que recibí desde la elemental hasta la universidad. Y en adición, como marco teórico: los siete (7) principios de una enseñanza efectiva desarrollados por Chickering y Ehrmann (1996); así como los cinco (5) principios del salón constructivista desarrollados por Brooks y Brooks (1999).

Existencialmente, mi transcurrir como estudiante por el sistema educativo público, incluyendo el superior universitario, en términos generales, ha sido uno ecléctico: de enfoque bancario o instructivo, así como constructivista. Desde la elemental hasta la universidad, he tenido maestrxs y profesorxs que han llevado como estandarte de la praxis educativa uno de estos dos enfoques. Una parte de la docencia concebía la educación como el proceso de depositar ciertos contenidos en ese objeto inactivo que tiene que ‘llegar a ser algo’ (porque no es nadie aún), memorizando y repitiendo, como una letanía tales contenidos. Además, dichos contenidos, eran verdades únicas e inamovibles como predica(ba) la sociología funcionalista. A diferencia de ese hecho pedagógico, la otra parte, concebía la educación como un proceso de enseñanza-aprendizaje, dinámico, cooperativo, participativo e interactivo; en el que no solo lxs maestrxs y profesorxs tenían en sus manos el saber, sino que el y la estudiante tenia igual importancia en el proceso educativo.

Ahora bien, en cuanto al uso de la tecnología moderna o contemporánea para lograr una enseñanza-aprendizaje efectiva dentro del aula y el plantel escolar; el panorama no fue uno muy alentador que digamos, considerando el uso de la tecnología como algo indispensable para el cumplimiento de dicho objetivo. Aquí hago la salvedad, como ya he expresado anteriormente; la tecnología contemporánea no es indispensable para el proceso de enseñanza-aprendizaje: concuerdo con que los pedagogos y las pedagogas reconozcan el poder educativo que proveen las herramientas tecnológicas contemporáneas, y desarrollen técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sirvan de tales herramientas; pero de igual forma entiendo, las mismas no resuelven las problemáticas medulares que perviven en el seno mismo del sistema de educación hegemónico. (Alicea, 2013). Toda persona que se precie como profesional en pedagogía, debe tener claro ese hecho; la educación no son las herramientas, sino lo que hay detrás de ellas. Por tal razón, afirmo que con o sin tecnología lxs educarxs pueden hacer del salón de clases uno efectivo y constructivista, de forma crítica y reflexionadamente; tal como lo hicieron algunxs de mis maestrxs y profesorxs.

La primera tecnología educativa (electrónica) que utilicé fue una computadora en segundo grado, con la Sra. Rivas (maestra de español por título I), a la que por cierto le rogué para que me dejara ser parte de ese grupo 'privilegiado' al que le permitían salir del salón regular de la Sra. Otero, a hacer uso de las computadoras que ‘enseñaban’ lo mismo pero con muñequitos y efectos especiales. Se imaginarán como me sentía utilizando aquel aparato casi más grande que yo, el cual sin importar cuantas veces le utilizara nunca se cansaba de darme tareas y felicitarme: ¡Muy bien! ¡Correcto! ¡Excelente!; así como también me mantenía a la expectativa, aumentando el nivel de dificultad. De la intermedia, no me acuerdo haber utilizado o ser enseñado por medio de un aparato tecnológico electrónico o cibernético, más allá de esas peculiares calculadoras en azul y rojo que proveía la Sra. Santiago en el curso de matemáticas y, algún microscopio electrónico en el curso de ciencias generales con la Sra. Cuilan o ciencias terrestres con el Sr. Montañez. Ya en la high, reestablecí mi relación con las computadoras, en este caso las de la biblioteca (para una que otra asignación, así como para hacer mi primera cuenta de yahoo, que por cierto nunca usé, por lo que olvidé la contraseña); y las del salón de química del Sr. Marrero, que utilizaba en clase para efectos del curso y fuera de ella para escribir un libro, teniendo su autorización hasta que daba la hora de cerrar la escuela. Además, también utilicé en la high los microscopios electrónicos de la Sr. Peña (maestra de biología); una que otra VHS en la clase de salud de la Sra. Cora y, esas calculadoras científicas que se conectan con la computadora para un sinfín de propósitos, en el curso del Sr. Marrero.

En cambio, la universidad proveyó una gama de recursos tecnológicos y cibernéticos que me ayudaron en mi formación académica. Entre estos aparatos están: los proyectores infocus, VHS, proyectores con diapositivas, computadoras con programas como Excel, Word, Power Point, Telnet e Internet para búsqueda en bases de datos, webCT, entre otros. Y cada uno de estos aparatos y recursos tecnológicos o cibernéticos fueron utilizados de forma general, bajo un enfoque constructivo y efectivo. A mi entender, es en la universidad cuando se explota por completo las posibilidades y oportunidades que ofrece la tecnología y el ciberespacio, para una educación formal de excelencia y calidad. Tanto así, que hasta para hacerse una defensa de la educación pública y la propia Universidad de Puerto Rico, se usó un sinfín de recursos tecnológicos y cibernéticos por parte del estudiantado y el profesorado; e incluso este último grupo reconoció lo vanguardista que fue el usar la Internet y las redes sociales para teles fines, de parte del estudiantado. Y es en la universidad, donde más se pervive la cooperación, participación e interacción intelectual, que nos ayuda a profundizar en temas más sociales y universales. Es en ella donde (generalmente hablando) el ser humano evoluciona y (re)voluciona mentalmente y socialmente, gracias al conocimiento que va construyéndose recíprocamente entre la comunidad universitaria; tanto por medio de la tecnología como sin ella. Es por tal razón, que considero mi experiencia universitaria como la más enriquecedora, pero hago esta salvedad: el momento más enriquecedor de mi formación académica universitaria ocurrió fuera de las aulas, dentro y fuera de la universidad; en ese proceso dialéctico y dialógico, de lucha y compañerismo solidario del 2009-2011, sin el uso indispensable de la tecnología. Dicho proceso fue uno activo, y sumamente efectivo, participativo, constructivo y democrático; en el que reforcé mi autodidactismo individual y solidario.

Como mencioné anteriormente en este escrito, mi transcurrir por el sistema educativo público, ha sido uno ecléctico: en el que lxs maestrxs y profesorxs praxiológicamente han utilizado el enfoque bancario o instructivo, así como el constructivista. Para el cumplimiento de los objetivos o principios de una enseñanza efectiva (Chickering y Ehrmann, 1996) y el salón constructivista (Brooks y Brooks, 1999); lxs maestrxs y profesorxs se sirvieron de la tecnología electrónica y cibernética en unos casos y en otros no. Más sin embargo, puedo afirmar con toda sinceridad, que lo más que ha primado en mi proceso de formación académica hasta el día de hoy, ha sido la efectividad y el constructivismo pedagógico.

Preparado por Freddy O. Alicea González, B.A, para la clase de EDPE3129 el 10 de febrero de 2013.

Referencias

Alicea, Freddy. (2013).  La Educación del Siglo 21. Ensayo para la clase de EDPE3129.

Análisis de Blogs: Estructura y Contenido

Ya han pasado varios años de aquel parto cibernético que trajo al mundo los weblogs; más sin embargo, aún no dejan de sorprendernos, dado que son muchas las posibilidades y oportunidades que nos proveen gratuitamente, en términos de herramientas a ‘todas las personas por igual’. Precisamente es esa esencia polifacética lo que les hace atractivos y vigentes en la posmodernidad. Y es dentro de ese contexto, que se ha tomado de la weblogósfera, a un puñado de blogs (como abreviadamente se denominan a los weblogs) para un análisis de los mismos. Los blogs escogidos han sido los siguientes: Música Elemental creado por José R. Ferrer López; Educación Física Elemental elaborado por Wilfred Matías; Esc. Rvdo. Padre Pablo Gutiérrez establecido por José R. Ferrer López; Fernando Marroquín establecido por el propio Fernando Marroquín; Biblogtecarios creado por Julián Marquina; Edubit elaborado por José R. Ferrer López; y por último, Una Vida Digital creado por Mario Núñez Molina. En ese mismo orden se irán analizando los mismos; comenzando con los primeros tres, seguidos por el cuarto, y finalizando con los últimos tres.

Estos a pesar de que por estructura cumplen con las características de un blog, se diferencian en términos de fines expositivos y comunicativos. En cuanto a los primeros tres blogs, se puede afirmar que son de índole educacional, siendo el último de ellos uno con carácter de página de institución educativa. Resulta ser, además, que dicha institución (Esc. Rvdo. Padre Pablo Gutiérrez Flores) no solo haya optado por ese formato cibernético como página para si misma, sino que a su vez, esta expone los cursos dentro su currículo, por medio de blogs adicionales. El contenido, por tanto de este trío de weblogs, está dirigido a los y las estudiantes, al personal docente y no docente, padres y madres, tutoras y tutores. En cuanto a secciones, el primero presenta: 4to, 5to, 6to, anuncios, coro, partituras, pistas, presentaciones, prontuario, reglas, rúbricas, videos; el segundo tiene (con subsecciones): inicio, actividades, currículo, videos, rúbricas, libro virtual, torneos, prontuario, avisos; y el último de estos, posee: bienvenidos, actividades, descripción, docentes, no docentes, contacto. Cada una de estas secciones sirve para organizar el contenido y facilitar la búsqueda del lector cibernético por los mismos; así como también, les hace más ameno y dinámico el proceso de aprendizaje y organización, en términos de hábitos de estudio al estudiantado. Sobresale de estos, la organización y practicidad con suma sencillez y sentido ecológico en contraposición a lo que normalmente utiliza una institución educativa para exponerse al público y a su razón de ser.

Como ya se ha mencionado antes, cada uno de los blogs escogidos tiene fines particulares; pero el caso del cuarto weblog es bastante curioso, dado que el mismo no parece un blog, sino más bien una página de un arquitecto o artista profesional. Es cierto, claro está, que el blog de la escuela Esc. Rvdo. Padre Pablo Gutiérrez Flores era uno con carácter de página; pero en cuanto a estructura, estética y contenido su apariencia era la de un blog y no la de una página como tal. El blog de Fernando Marroquín, podemos afirmar que tiene como fin el de portafolio electrónico y página de exposición. Por medio de sus secciones: inicio, acerca de, portafolio, blog, Twitter, contacto; el lector cibernético puede conocer sobre dicho arquitecto y amante del arte y la fotografía, ya sea para contrato laboral, estudio o “search” del mercado de la construcción y la arquitectura para efectos de una firma de arquitectxs o como parte de los estudios de alguna persona que tome cursos en arquitectura o arte, entre otras. Es precisamente a estas personas a quienes se dirige este blog.

Por último, tenemos otra triada de blogs que bien podríamos decir que guardan cierta similitud: la de ser espacios cibernéticos (informativos) de exposición de artículos y opiniones sobre un tema en específico; por lo que están dirigidos a personas afines con esos temas. En cuanto al primero de estos, (a diferencia de los otros dos que se actualizan y funcionan gracias a un solo individuo, en este caso sus creadores), el mismo tiene un carácter colaborativo, donde participan estudiantes y profesionales de América Latina y España de forma continua; informando y documentando sobre biblioteconomía. Es sumamente o doblemente interesante ese factor participativo y colaborativo, puesto que no estamos hablando de una cuestión local o regional, sino de una realidad de intercambio internacional de ideas por parte de estudiantes y profesionales; definitivamente algo encomiable. En cuanto al contenido, este está debidamente organizado en secciones (inicio, sobre BBT, eventos, reseñas, #epitecarios, contacto) que facilitan el proceso de búsqueda y lectura como en los demás casos anteriores. El segundo de este trío de blogs, tiene como fin el presentar con algo de regularidad artículos sobre aplicaciones tecnológicas y tecnología como tal, por medio de sus secciones: aplicaciones, apple, artículos, educación, metodología, música, talleres, tecnología, tutoriales, videos. De este Weblog resulta interesante la versatilidad de su contenido en términos de tecnología y aplicaciones, en un lenguaje de fácil comprensión (no tan técnico o académico), lo cual permite o busca que toda persona interesada pueda servirse de dicho medio expositivo e informativo. Por último tenemos a un blog que igual que sus dos antecesores en la línea de este ensayo, tiene como fin presentar artículos y opiniones sobre un tema en específico, en este caso sobre temas diversos que tienen como hilos conductores a la tecnología y la educación. Para ello se sirve de secciones como: Digizen, un blogfesor aprendiendo, “latest tweets”, “latest links”, “latest videos”, “latest pics” y una caja de secciones en el lado izquierdo. Puede decirse que el mismo está dirigido a personas profesionales, académicas y al estudiantado. Y lo más interesante de este, es precisamente su caudal de información sobre diversos temas.

En fin, los blogs resultan ser prácticos para un sinfín de propósitos. Estos no escatiman en posibilidades como bien se pudo observar, que van desde un carácter personal hasta uno institucional o colaborativo. Lo mejor de todo, es que no conllevan un gasto alguno, siempre y cuando la persona que quiera servirse de ellos tenga el conocimiento para crearlos y ponerlos en función. Y más aún, que los mismos reivindican la libertad de expresión, el empoderamiento de las personas por igual en cuanto a la información; así como proveen otras posibilidades a la creación humana. 

Preparado por Freddy O. Alicea González, B.A, para la clase de EDPE3129 el 2 de febrero de 2013.

Referencias:

José R. Ferrer López. (2011). Música Elemental. Recuperado de http://musicaelemental.blogspot.com/

Wilfred Matías. (2010). Educación Física Elemental. Recuperado de http://www.educacionfisicaelemental.com/

José R. Ferrer López. (2007). Esc. Rvdo. Padre Pablo Gutiérrez. Recuperado de http://escuelapadrepablo.blogspot.com/

Fernando Marroquín. (2010). Fernando Marroquín. Recuperado de http://www.fernandomarroquin.com/

Julián Marquina. (2010). Biblogtecarios. Recuperado de http://www.biblogtecarios.es/

José R. Ferrer López. (2009). Edubit. Recuperado de http://edubit.blogspot.com/

 Mario Núñez Molina. (2011). Una Vida Digital. Recuperado de http://vidadigital.net/